رابطه بین اهمال کاری، راهبردهای یادگیری و اضطراب آماری در بین دانشجویان ایرانی: یک تحلیل همبستگی متعارف

1 دانشیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه تبریز.

فرهمان فرخی

1 دانشیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه تبریز.

فرحناز قهرمانی

1 دانشیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه تبریز.

علی عیسی زادگان

2 کارشناس ارشد هنر در برنامه درسی، استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه.

• نویسنده مسئول: شهروم واحدی، دکتری، دانشیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه تبریز. تبریز، ایران: تلفن: 0411-3392090 فکس: 0411-3356009 پست الکترونیکی: vahedi117@yahoo.com•

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط Creative Commons Attribution License، (http://creativecommons.org/licenses/by/3. 0/) توزیع شده است که اجازه استفاده، توزیع، و بازتولید نامحدود در هر رسانه را به شرط اثر اصلی می دهد. به درستی ذکر شده است.

چکیده

هدف: تقریباً 80-66 درصد از دانشجویان تحصیلات تکمیلی اضطراب آمار را تجربه می کنند و برخی از محققان پیشنهاد می کنند که بسیاری از دانشجویان دروس آمار را به عنوان اضطراب زاترین دروس در برنامه های درسی دانشگاهی خود معرفی کنند. به این ترتیب، این احتمال وجود دارد که اضطراب آمار تا حدی مسئول بسیاری از دانش آموزان باشد که ثبت نام در این دوره ها را تا زمانی که ممکن است به تاخیر می اندازند. این مقاله یک مدل متعارف را با درمان اهمال کاری تحصیلی (AP)، استراتژی های یادگیری (LS) به عنوان متغیرهای پیش بینی کننده و اضطراب آماری (SA) به عنوان متغیرهای توضیح داده شده پیشنهاد می کند.

روش ها: برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه استفاده شد و 246 دانشجوی دختر در این پژوهش شرکت کردند. برای بررسی روابط مستقل متقابل بین اهمال کاری، راهبردهای یادگیری و متغیرهای اضطراب آمار، یک تحلیل همبستگی متعارف محاسبه شد.

یافته ها: یافته ها نشان می دهد که دو تابع متعارف از نظر آماری معنی دار بودند. مجموعه متغیرها (خودتنظیمی فراشناختی، مدیریت منبع، آماده سازی تکالیف، آمادگی برای آزمون و تهیه مقالات ترم) به پیش بینی تغییرات اضطراب آمار با توجه به رفتار ترسناک، نگرش نسبت به ریاضی و کلاس، عملکرد، اما نه اضطراب کمک کرد.

نتیجه گیری: این یافته ها می تواند در مداخلات آموزشی و روانشناختی در زمینه کاهش اضطراب آماری مورد استفاده قرار گیرد.

مقدمه

اضطراب در بسیاری از شرایط بسیاری از افراد را تحت تأثیر قرار می دهد. در تنظیمات دانشگاهی ، اضطراب می تواند اثرات منفی مهمی بر عملکرد شناختی ، یادگیری ، عملکرد و موفقیت داشته باشد (ذکر شده در 1). به نظر می رسد که اضطراب یکی از شایع ترین مشکلات نگرشی مرتبط با دوره های آمار است (1). محققان متغیرهای خوشه ای دارند که بر اضطراب آمار در حدود سه عامل اصلی تأثیر می گذارد: مربوط به شخصیت ، مربوط به دوره و مربوط به شخص (محیطی). در اینجا ، تعلل و سازمان نقش زیادی در اضطراب آمار دارند.

بسیاری از دانش آموزان تمایل دارند هنگام مواجهه با ایده های آماری ، مشکلات یا مسائل ، موقعیت های آموزشی یا موقعیت های ارزیابی ، باعث اضطراب آمار بالایی شوند. اضطراب به آمار بر یادگیری تأثیر می گذارد و بهترین پیش بینی کننده موفقیت در دوره های تحقیق و دوره های آمار است (3).

"علل" اضطراب آمار معمولاً در حدود سه عامل اصلی جمع می شود: دفع ، موقعیتی و محیطی. عوامل دفع شامل خصوصیات روانشناختی و عاطفی مانند نگرش به آمار ، ادراک ، خود مفهوم و سبکهای یادگیری است. عوامل موقعیتی اضطراب آمار عوامل فوری است که ناشی از دوره های آمار است و شامل معلمان آمار ، ماهیت دوره های آمار ، عدم بازخورد مربیان آمار ، سرعت آموزش آمار و اصطلاحات آماری نیست. دلایل زیست محیطی عواملی هستند که "قبل از دوره آمار بر فرد تأثیر گذاشته اند" و شامل جنسیت ، سن ، قومیت ، رشته های دانشگاهی و ریاضیات قبلی است که جنسیت یکی از متغیرهای زیست محیطی گسترده در تحقیقات اضطراب آمار است. به طور کلی ، گزارش شده است که زنان در مناطق کمی با مشکلات بیشتری روبرو می شوند. به طور مشابه ، استروپ و اردن ، زیدنر و اونووگوزی گزارش دادند که زنان نسبت به مردان در مطالعات خود سطح بالاتری از اضطراب آمار را تجربه می کنند (3).

علاوه بر این ، نشان داده شده است که اضطراب آماری مربوط به افزایش سطح تعلل دانشگاهی است (2). با این حال ، تعلل ممکن است یک استراتژی شناختی بی فایده باشد ، هرچند که احتمالاً برای برخی از دانشجویان ناکارآمد باشد. Onwuegbuzie (2) اظهار داشت که در نمونه ای از دانشجویان فارغ التحصیل که در یک دوره تحقیقات تحصیلی در سطح مقدماتی ثبت نام کرده اند ، تعلل دانشگاهی مربوط به ترس از عدم موفقیت و بدش است. علاوه بر این ، این رابطه چندین جنبه از اضطراب آمار از جمله ارزش آمار ، اضطراب تفسیر ، آزمون و اضطراب طبقاتی ، خودپنداره محاسباتی ، ترس از درخواست کمک و ترس از مربی آمار را پیش بینی کرده است. همچنین نشان داده شده است که تعلل مربوط به اضطراب تفسیر ، ترس از درخواست کمک و ترس از معلمان آمار در هنگام ترکیب با اضطراب صفت و کمال گرایی درون فردی است (4). با این حال ، ارتباط آن با سایر استراتژی های یادگیری در پیش بینی اضطراب آمار ناشناخته است. تعویق دانشگاهی به تعویق اهداف دانشگاهی اشاره دارد تا جایی که عملکرد بهینه بسیار بعید باشد. سلیمان و روتبلم (ذکر شده در 5) دریافتند که 46 ٪ از شرکت کنندگان در مقطع کارشناسی خود در مقاله های ترم نوشتن به تعویق افتادند ، با 27. 6 ٪ این کار را هنگام تحصیل در امتحانات انجام می دهند و در هنگام خواندن تکالیف هفتگی 30. 1 ٪. Onwuegbuzie به طور مشابه سطح بالایی از تعلل تحصیلی با فارغ التحصیلان ، در همان سه وظیفه 41. 7 ٪ ، 39. 3 ٪ و 60. 0 ٪ گزارش داد (2).

همچنین نشان داده شده است که تعلل مربوط به اضطراب تفسیر ، ترس از درخواست کمک و ترس از معلمان آمار در هنگام ترکیب با اضطراب صفت و کمال گرایی درون فردی است (4). با این حال ، ارتباط آن با سایر استراتژی های یادگیری در پیش بینی اضطراب آمار ناشناخته است.

میزان پردازش دانش آموزان به طور شناختی مطالب دانشگاهی را به طور مؤثر به استراتژی های یادگیری استفاده می کند. با این حال ، مطالعات تحقیق در مورد اضطراب و استراتژی های یادگیری محدود است. بررسی روشهای مرتبط با این دو سازه با توجه به جنبه شناختی اضطراب که فکر می شود در اضطراب از نوع دانشگاهی ادامه دارد ، معقول است. به عنوان مثال ، استراتژی های یادگیری متمرکز بر روند کارگردانی یادگیرنده برای حفظ افکار و رفتارها برای رسیدن به اهداف دانشگاهی شخص با افزایش مهارت های محاسباتی ، پیشرفت ریاضی و درک مطلب همراه بوده است (6).

مطالعات قبلی نشان داده اند که راهبردهای تعلل و یادگیری (تمرین و سازماندهی) همه به طور مشترک و مثبت اضطراب تفسیر و اضطراب امتحان و کلاس را پیش بینی می کنند. اگر دانش آموزی با تکالیف یا مطالعه اش هماهنگ نبوده است، احتمالاً از تمرینات و استراتژی های سازماندهی به عنوان وسیله ای بی اثر برای تلاش برای عقب نشینی استفاده می کند، که منجر به سطوح بالاتری از اضطراب هنگام درک مفاهیم در کلاس و امتحان می شود. با این یافته ها، می توان پیشنهاد کرد که برای مردانی که اضطراب آماری دارند، کمک به آن ها با استراتژی هایی برای رسیدگی به اهمال کاری ممکن است مفید باشد. مواردی مانند تکالیف روزانه در کلاس یا تکالیف درون کلاسی ممکن است به آنها کمک کند تا در عادات مطالعه خود به روز بمانند، و آنها را کمتر به راهبردهای یادگیری ناکارآمد اتکا کنند و در صورت نیاز برای درخواست کمک بازتر شوند (6).

به طور کلی، اهمال کاری به طور مثبت با تمام جنبه های اضطراب آماری مرتبط بود، در حالی که سایر راهبردهای یادگیری با اضطراب آماری رابطه منفی داشتند. با این حال، مفیدترین روابط بین تعلل، زمان و محیط مطالعه، خودتنظیمی فراشناختی و کمک جویی است، زیرا آنها بی ارزش بودن آمار، فقدان خودپنداره محاسباتی و ترس از درخواست کمک را پیش بینی کردند. باز هم تعلل با این متغیرها رابطه منفی دارد. با توجه به متغیرهای پیش بینی کننده، اضطراب تفسیر و اضطراب امتحان و کلاس رابطه مثبتی با یکدیگر داشتند و مشارکت کنندگان اولیه در متغیر ترکیبی پیش بینی کننده بودند. این توسط هر دو تابع و ضرایب ساختار پشتیبانی شد. به طور کلی می توان گفت که هر چه زنان از راهبردهای تعلل، تمرین و تا حدودی بسط و سازماندهی بیشتر استفاده کنند، احتمال بیشتری برای تجربه اضطراب تفسیر و اضطراب امتحان و کلاس دارند.

زنان تمایل بیشتری به تجربه اضطراب امتحان، اضطراب آمار و اضطراب ریاضی نسبت به مردان دارند (6).

به نظر می رسد تا به امروز هیچ مطالعه ای ارتباط بین اهمال کاری تحصیلی، راهبردهای یادگیری و اضطراب آماری را در بین دانشجویان دختر بررسی نکرده باشد که هدف پژوهش حاضر بوده است. در حالی که اهمال کاری تحصیلی با انواع اضطراب تعمیم یافته و خاص مانند اضطراب امتحان و اضطراب اجتماعی (5) رابطه مثبت داشته است، فرض بر این بود که اهمال کاری تحصیلی با اضطراب آماری رابطه مثبت دارد. علاوه بر این، ما فرض کردیم که راهبردهای یادگیری پیش بینی کننده منفی اضطراب آمار هستند.

مواد و روش ها

شرکت کنندگان 246 دانشجوی دختر مقطع کارشناسی ارشد از رشته های مختلف علوم انسانی بودند که در دوره های آمار سطح ورودی دانشگاه تبریز در ایران ثبت نام کردند که داوطلبانه در این مطالعه شرکت کردند و فرم رضایت نامه را امضا کردند. هیئت آزمون تحقیق کالج پروتکل تحقیق را تصویب کرد. همه شرکت کنندگان با استفاده از یک روش نمونه برداری خوشه ای که توسط سه جمع کننده داده آغاز شده بود ، به طور فرصت طلبانه استخدام شدند. همه شرکت کنندگان نسخه های کاغذ و مداد از پرسشنامه را به صورت ناشناس تکمیل کردند و پرسشنامه ها را به شخص تماس خود برگردانند. تمام داده ها به طور محرمانه تحت درمان قرار گرفتند ، و به شرکت کنندگان پس از اتمام ، یک برگه Debrief ارائه شد. همه شرکت کنندگان به صورت داوطلبانه شرکت کردند و برای مشارکت پاداش نمی گرفتند.

اندازه گیری اضطراب آمار EARP (7). 43 مورد از این مقیاس در مقیاس 5 نقطه ای از 1 = به شدت مخالف 7 = کاملاً موافق (به شدت موافق است (نمرات بالاتر منعکس کننده آمار بیشتر است ؛ به پیوست A برای لیست موارد مراجعه کنید). سام شامل پنج خرده مقیاس گسسته است: اضطراب ، عملکرد و نگرش به کلاس ، نگرش به ریاضی و رفتار ترسناک. نسخه های انگلیسی این مقیاس یک ساختار چند بعدی برای دانش آموز نشان می دهد ، و دارای ساختار خوب و تبعیض آمیز (7) است. قابلیت اطمینان داخلی در مقیاس کلی (α = 0. 93) و همچنین زیر مقیاس ها به طور کلی از بالا تا عالی متغیر است (α= 0. 82 - 0. 95). نسخه فارسی SAM با استفاده از تکنیک استاندارد ترجمه برگشت (8) تهیه شده است. اولین نویسنده در ابتدا SAM را به فارسی ترجمه کرد و یک مترجم مستقل با مطالعه بی ضرر بود و سپس این نسخه را به انگلیسی ترجمه کرد. اختلافات جزئی که در طی این فرآیند پدیدار شد ، بین مترجمان حل شد.

مقیاس ارزیابی تعلل - دانش آموزان (PASS) ؛سلیمان و روتبلم ، (ذکر شده در 5). دانش آموزان میزان تعویق آنها را در سه حوزه دانشگاهی (آماده سازی تکالیف ، آماده سازی برای آزمون و تهیه مقالات ترم) ارزیابی کردند و میزان تعویق در این مناطق برای آنها مشکلی است ، با استفاده از مقیاس های پنج نقطه ای با نقاط پایانی با برچسب 1 (هرگز (هرگزبه تعویق انداختن) و 5 (همیشه به تعویق افتاد) برای موارد شیوع و 1 (اصلاً مشکل) و 5 (همیشه یک مشکل) برای موارد مشکل درک شده. پاسخ ها در 27 مورد خلاصه می شود ، و نمرات بالاتر نشانگر تعلل بیشتر است. جوکار و آگاپور (9) ضریب آلفا 0. 91 را گزارش کردند.

استراتژی های انگیزه برای پرسشنامه یادگیری (MSLQ). MSLQ یک پرسشنامه 81 ماده ای است که برای ارزیابی جهت گیری های انگیزشی و استراتژی های یادگیری شخص طراحی شده است. برای اهداف مطالعه حاضر ، از خرده مقیاسهای استراتژی یادگیری استفاده شد. اینها شامل 31 مورد خود گزارش در مقیاس 7 نقطه ای لیکرت است. خرده مقیاس ها و ضریب قوام داخلی تخمین های آلفا برای نمونه فعلی به شرح زیر است: تمرین (تلاوت یا نامگذاری موارد از لیستی که باید آموخته شود ؛ 0. 66) ، تدوین (مانند پاراگراف ، جمع بندی ، ایجاد قیاس ، و یادداشت تولیدی. 0. 78) ، سازمان (انتخاب اطلاعات مناسب و ایجاد اتصالات بین اطلاعاتی که باید آموخته شود ؛ 0. 68) ، تفکر انتقادی (امکان گزارش استفاده از دانش قبلی در موقعیت های جدید به منظور حل مشکلات ؛ 0. 83) ، خودتنظیمی فراشناختی (آگاهی ، دانش، و کنترل شناخت ؛ 0. 78) ، محیط زمان و مطالعه (مدیریت محیط زمان و مطالعه ، برنامه ریزی و برنامه ریزی ؛ 0. 71) ، تنظیم تلاش (توانایی کنترل تلاش و توجه در مواجهه با حواس پرتی و کارهای بی علاقه ؛ 68/0) ، همکاریادگیری (همکاری با همسالان ؛ 0. 67) ، و به جستجوی کمک می کند (دانستن اینکه زمان آن است که از همسالان ، مربی یا معلم کمک بگیرید ؛ 0. 67) (10).

روش اصلی تحلیلی مورد استفاده در این مطالعه همبستگی متعارف بود. این تجزیه و تحلیل چند متغیره برای بررسی رابطه بین دو مجموعه اقدامات استفاده می شود ، هنگامی که هر مجموعه شامل دو یا چند متغیر یا خرده مقیاس است (11). از همبستگی متعارف برای شناسایی ترکیبی از ابعاد اضطراب آمار و استراتژی های یادگیری استفاده شد که ممکن است ترکیبی از ابعاد تعلل را پیش بینی کند (یعنی آماده سازی تکالیف ، آماده سازی برای آزمون و تهیه مقالات ترم). به طور خاص ، تجزیه و تحلیل همبستگی متعارف تعدادی از گونه ها را برابر با تعداد متغیرها در کوچکترین مجموعه ایجاد می کند ، با هر یک از متغیرهای پی در پی متعامد به یک قبلی و توضیح پی در پی کمتر از تغییر بین دو مجموعه متغیرها. به عبارت دیگر ، متغیرها "برای تولید ، برای هر طرف ، یک مقدار پیش بینی شده که بیشترین همبستگی با مقدار پیش بینی شده از طرف دیگر را دارد" (12).

مجذور همبستگی متعارف "نسبت واریانس را در هر ترکیبی که به مرکب دیگر جفت مربوط می شود را بیان می کند" (14). دو کامپوزیت وزن دار به طور مشترک به عنوان یک نوع متعارف نامیده می شوند. واریانس توضیح داده شده توسط یک نوع متعارف ممکن است تا حدی از ماتریس همبستگی اصلی هدایت شود و یک نوع متعارف دوم ممکن است از باقیمانده ها تشکیل شود. این نوع متعارف متعامد با اولین نوع متعارف خواهد بود و همیشه واریانس کمتری را نسبت به متغیر اول توضیح می دهد. این فرآیند ممکن است تا زمانی که یک نوع متعارف غیر قابل توجه پیدا شود، یا زمانی که تعداد متغیرها با تعداد متغیرهای مجموعه کوچکتر برابر باشد، تکرار شود. تجزیه و تحلیل همبستگی متعارف برای پاسخ به سؤالات زیر به کار گرفته شد: 1) چند جفت متغیر متعارف قابل اعتماد در مجموعه داده ترکیبی SA، AP و LS وجود دارد؟ب) 5 خرده مقیاس SA در طول چند بعد مربوط به مقیاس 3 AP و 5 LS است؟ج) ابعادی که خرده مقیاس های SA و مقیاس های AP و LS را به هم مرتبط می کنند چگونه باید تفسیر شوند؟د) همبستگی بین انواع در یک جفت چقدر قوی است؟

نتایج

هدف از تجزیه و تحلیل همبستگی متعارف تعیین یک رابطه ترکیبی خطی بین متغیرهای توضیح داده شده و پیش بینی است به طوری که همبستگی آنها در معرض بیشینه سازی قرار گیرد. جدول 1 بخشی از ماتریس همبستگی را نشان می دهد که ریشه های متعارف از آن تولید شده اند. مشاهده می شود که عامل اضطراب آمار با اهمال کاری رابطه مثبت و عامل راهبردهای یادگیری با آن رابطه منفی دارد.

میز 1

همبستگی لحظه محصول پیرسون معیارهای اهمال کاری و ابعاد اضطراب آماری و راهبردهای یادگیری