شاخص D6. مسیرهای معلم و رئیس مدرسه چیست؟

به طور معمول ، مدت زمان برنامه های اولیه آموزش معلمان از 3 سال در کاستاریکا ، جوامع فلزی و فرانسوی بلژیک و نیوزیلند تا 6. 5 سال در آلمان متفاوت است. معمولاً مدت زمان برای معلمان ابتدایی و متوسطه مشابه است ، اما برای معلمان پیش از ابتدایی کوتاه تر است. بدون در نظر گرفتن سطح تحصیلات که معلم در آن تدریس می کند ، صلاحیت سوم پس از اتمام برنامه در اکثر کشورها اهدا می شود.

فارغ التحصیلان برنامه های اولیه آموزش معلمان برای معلمان قبل از ابتکار ، ابتدایی یا متوسطه می توانند بلافاصله تدریس را در مدارس آغاز کنند و در تقریباً نیمی از 36 کشور و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود ، مدرک تحصیلی کامل را کسب کنند. برای تبدیل شدن به یک معلم متوسطه کاملاً واجد شرایط در موضوعات عمومی ، تکمیل موفقیت آمیز یک دوره مشروط در یک سوم از 36 مورد لازم است.

موقعیت های رئیس مدرسه برای مدارس پوشش دهنده برنامه های عمومی اولیه ، پایین ثانویه یا فوقانی ثانویه فقط برای معلمان کاملاً واجد شرایط در تقریباً دو سوم کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود باز است.

1. سال مرجع از سال 2021 متفاوت است. برای اطلاعات بیشتر به جدول منبع مراجعه کنید.

منبع: OECD (2022) ، جداول D6. 1 ، D6. 4 و D6. 6. برای اطلاعات بیشتر و ضمیمه 3 برای یادداشت ها (https://www. oecd.org/education/education-at-a-glance/eag2022_x3-d. pdf) به بخش منبع مراجعه کنید.

متن نوشته

با گسترش مدرسه ، افزایش کیفیت آموزش به بخش مهمی از دستور کار سیاست در اکثر کشورهای OECD تبدیل شده است. معلمان با کیفیت بالا و روسای مدرسه در قلب نتایج یادگیری دانش آموزان با کیفیت بالا قرار دارند و در نتیجه برای دستیابی به این هدف ضروری هستند (شلیچر ، 2012 [1]).

نحوه انتخاب نامزدها برای آموزش و ورود به حرفه تدریس ، بر عرضه معلمان واجد شرایط ، چه از نظر کمیت و چه از نظر کیفیت ، تأثیر می گذارد. معیارها و الزامات اعمال شده برای معلمان آینده نگر همچنین نشان دهنده پروفایل معلمان است که برای آموزش-و غیر آموزش-مسئولیت هایی که در مورد کار انجام می دهند آماده هستند (به شاخص D4 مراجعه کنید). جبران کافی (به شاخص D3 مراجعه کنید) و ارزش قرار داده شده در حرفه تدریس توسط جامعه همچنین می تواند به جذب و حفظ استخر معلمان مشتاق کمک کند.

بسیاری از کشورها در جذب افراد با استعداد برای تبدیل شدن به معلم و جایگزینی کسانی که از این حرفه خارج می شوند با مشکل روبرو هستند (به شاخص D7 در (OECD ، 2021 [2]) مراجعه کنید. ارائه مسیرهایی به تدریس غیر از آموزش اولیه معلمان می تواند به کاهش کمبود فوری معلمان و همچنین متنوع سازی پروفایل معلمان کمک کند (Musset ، 2010 [3]).

آموزش اولیه و آموزش قبل از خدمت تنها نقاط شروع برای پیشرفت حرفه ای معلمان و روسای مدرسه است. با توجه به تغییرات مداوم در جمعیتی دانش آموزان و لزوم به روزرسانی دانش و شایستگی های آنها با تکامل جامعه ، ادامه پیشرفت حرفه ای برای حفظ کیفیت کارکنان در سیستم آموزش ضروری است (به شاخص D7 مراجعه کنید).

یافته های دیگر

آموزش اولیه معلمان معلمان قبل از ابتدایی ، اولیه و پایین (موضوع عمومی) طبق الگوی همزمان (که در آن آموزش های آموزشی و عملی همزمان با دوره های موضوع دانشگاهی ارائه می شود) سازماندهی می شوند. از OECD و کشورهای شریکبا این حال ، برای معلمان دوره متوسطه ، الگوی متوالی ، که در آن آموزش های آموزشی و عملی پس از دوره هایی در موضوع دانشگاهی انجام می شود ، تقریباً به اندازه مدل همزمان مشترک است.

تقریباً دو پنجم از کشورها و سایر شرکت کنندگان محدودیت در تعداد مکان های دانشجویی برای ورود به آموزش اولیه معلمان معلمان قبل از ابتدایی ، ابتدایی و متوسطه موضوعات عمومی (یعنی یک سیاست کلاوس شماره). میانگین نمرات نمره از دوره متوسطه (ها) یا امتحانات متوسطه فوقانی بیشترین معیارهای انتخابی برای ورود به آموزش اولیه معلمان است.

تقریباً در همه کشورها ، مطالعاتی که از نزدیک با تدریس و تعلیم و تربیت (مانند مطالعات آموزشی/Didactics) مرتبط هستند ، موضوعات دانشگاهی که معلمان آینده نگر تدریس می کنند و یک تمرین تدریس عناصر اجباری برنامه های اولیه آموزش معلمان برای معلمان ثانویه آینده نگر موضوعات عمومی استواد

القاء رسمی شامل فعالیتهای ساختاری و مکرر برای حمایت از معرفی معلمان جدید به این حرفه ، مانند مربیگری توسط معلمان با تجربه یا کار همسالان با سایر معلمان جدید است. در بیشتر کشورها به جز کاستاریکا ، لتونی و سوئیس ، چنین القاء برای همه معلمان آینده نگر الزامی است یا برای معلمان آینده نگر با اختیار مدارس فردی حداقل در یک سطح از آموزش اجباری است.

مسیرهای جایگزین در حرفه تدریس (برای افراد بدون مدارک تحصیلی اما با تجربه حرفه ای در خارج از تدریس) در نیمی از کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود در سطح ابتدایی ، اما در بیش از نیمی در سطح ثانویه در دسترس است.

مسیرهای معلم شدن

معلم شدن معمولاً نیاز به تکمیل آموزش اولیه معلمان دارد. پس از اتمام ، فارغ التحصیلان آموزش اولیه معلمان ممکن است قبل از شروع تدریس یا کاملاً واجد شرایط ، نیاز به تحقق الزامات اضافی داشته باشند. هنگامی که معلمان جدید کار خود را شروع کردند ، ممکن است مدارس ملزم به ارائه القاء رسمی باشند.

آموزش اولیه معلم

سازمان آموزش اولیه معلمان

برای معلمان متوسطه پایین تر از موضوعات عمومی ، مدت زمان برنامه های اولیه آموزش معلمان از 3 سال در کاستاریکا ، فلمیش و جوامع فرانسوی بلژیک و نیوزیلند تا 6. 5 سال در آلمان متغیر است. در تقریباً دو سوم از 36 کشور OECD و شریک زندگی و سایر شرکت کنندگان ، مدت زمان آموزش اولیه معلمان برای معلمان ابتدایی و پایین و فوقانی موضوعات عمومی یکسان است. در کمتر از دو سوم کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده های قابل مقایسه ، مدت زمان آموزش اولیه معلمان 0. 5 تا 3. 5 سال برای معلمان پیش از ابتدایی کوتاه تر از معلمان ثانویه پایین تر از افراد عمومی است (شکل D6. 2).

1. حداقل مدت زمان گزارش شده در کلمبیا (پیش از ابتدایی و اولیه) ، ایرلند (اولیه) ، کره (پیش از ابتکار) و نیوزیلند (افراد ثانویه پایین ، عمومی).

2. سال مرجع از سال 2021 متفاوت است. برای اطلاعات بیشتر به جدول منبع مراجعه کنید.

3. مدت زمان نماینده.

4- برنامه مدرک کارشناسی ارشد برای معلمان موضوع عمومی فوقانی.

کشورها و سایر شرکت کنندگان به ترتیب نزولی از مدت زمان آموزش اولیه معلمان برای معلمان متوسطه پایین رتبه بندی می شوند.

منبع: OECD (2022) ، جدول D6. 1. برای اطلاعات بیشتر و ضمیمه 3 برای یادداشت ها (https://www. oecd.org/education/education-at-a-glance/eag2022_x3-d. pdf) به بخش منبع مراجعه کنید.

این اختلافات در مدت زمان آموزش اولیه معلمان ممکن است نشان دهنده تفاوت در سازماندهی آموزش های آموزشی و عملی و در صلاحیت اعطا شده باشد. در بین 36 کشور و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود ، هیچ الگوی واحدی از آموزش اولیه معلمان برای معلمان متوسطه پایین آینده نگر در موضوعات عمومی غالب نیست. مدل همزمان ، که در آن آموزش های آموزشی و عملی همزمان با دوره های مربوط به موضوع دانشگاهی که باید تدریس شود ارائه می شود ، در 27 کشور و سایر شرکت کنندگان در دسترس است. در همین حال ، از مدل متوالی ، که در آن آموزش های آموزشی و عملی پس از دوره های موضوع ارائه می شود ، در 22 موجود است. در بیشتر کشورها ، فقط یک مدل از آموزش اولیه استفاده می شود ، اما 13 کشور و سایر شرکت کنندگان هر دو را ارائه می دهند. میانگین مدت زمان برنامه های مدل متوالی (5. 1 سال) تقریباً نیم سال بیشتر از میانگین مدت زمان برنامه های مدل همزمان (4. 6 سال) است. این تفاوت در طول تا حد زیادی می تواند با مدت زمان آموزش آموزشی و عملی در مدل متوالی توضیح داده شود ، از 0. 5 سال در مکزیک تا 3 سال در ایتالیا (جدول D6. 1 و شکل X3. D6. 3 در ضمیمه 3).

شایع ترین مدل آموزش اولیه معلمان بسته به سطح آموزش مورد آموزش متفاوت است. مدل همزمان برای آموزش اولیه معلمان معلمان قبل از ابتدایی ، ابتدایی و پایین در بیش از سه چهارم OECD و کشورهای شریک با اطلاعات موجود غالب است. در مقابل ، برای معلمان متوسطه فوقانی آینده (آموزش موضوعات عمومی یا حرفه ای) ، مدلهای همزمان و متوالی در تعداد مساوی از کشورها و سایر شرکت کنندگان وجود دارند. سیستم های بیشتر از هر دو مدل همزمان و متوالی برای معلمان متوسطه پایین و فوقانی در موضوعات عمومی (13-14 کشور و سایر شرکت کنندگان) استفاده می کنند تا برای معلمان پیشین و ابتدایی آینده (5-6 کشور و سایر شرکت کنندگان) (جدول D6. 1).

در بیشتر کشورها و سایر شرکت کنندگان ، بدون در نظر گرفتن سطح تحصیلات که معلم در آن تدریس می کند ، صلاحیت سوم پس از اتمام آموزش اولیه معلمان اهدا می شود. این نه تنها نشانگر سطح دانش و مهارتهایی است که معلم جدید به دست آورده است ، بلکه ممکن است وضعیت اجتماعی معلمان را نیز نشان دهد. به عنوان مثال ، فارغ التحصیلان برنامه های اولیه آموزش معلمان برای معلمان متوسطه پایین تر از موضوعات عمومی معمولاً دارای مدرک لیسانس (در 18 کشور و سایر شرکت کنندگان) یا مدرک کارشناسی ارشد (در 20 کشور و سایر شرکت کنندگان) هستند. در کشورها و سایر شرکت کنندگان که آموزش اولیه معلمان سه تا چهار سال به طول می انجامد ، فارغ التحصیلان مدرک لیسانس اعطا می شوند ، به جز در کاستاریکا که یک برنامه سه ساله منجر به مدرک کارشناسی ارشد می شود. در مقابل ، در کشورهایی که آموزش اولیه معلمان بیش از چهار سال به طول می انجامد ، فارغ التحصیلان مدرک کارشناسی ارشد را دریافت می کنند ، مگر در کلمبیا که یک برنامه پنج ساله منجر به مدرک لیسانس می شود (جدول D6. 1).

با این حال ، نوع صلاحیت سوم اعطا شده در پایان تحصیلات اولیه معلمان با توجه به سطح تحصیلات که معلم در آن تدریس می کند یا موضوع تدریس شده متفاوت است. برای معلمان آینده نگر قبل از ابتدایی ، شایع ترین نوع صلاحیت مدرک لیسانس است ، اما برای معلمان متوسطه متوسطه آینده نگر موضوعات عمومی یک مدرک کارشناسی ارشد رایج تر است. برای معلمان متوسطه آینده نگر موضوعات حرفه ای ، مدرک لیسانس یا کارشناسی ارشد به همان اندازه شیوع دارد ، اگرچه یک مدرک تحصیلی کوتاه مدت چرخه کوتاه نیز می تواند در انگلیس (انگلستان) ، جامعه فلژیم بلژیک و مکزیک (فقط در سطح متوسطه پایین) اعطا شود (فقط در سطح متوسطه) (فقط در سطح متوسطه)جدول D6. 1).

انتخاب در و در طول آموزش اولیه معلمان

الزامات آموزشی برای ورود به آموزش اولیه معلمان ، که برنامه های درجه سوم هستند ، کمی متفاوت است. در بیشتر کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود ، حداقل نیاز معمولاً یک صلاحیت ثانویه بالایی است. با این حال ، در چند کشور ، حداقل نیاز آموزشی برای معلمان آینده نگر قبل از ابتدایی ، صلاحیت ثانویه کمتری است (اتریش ، برزیل ، جمهوری چک و جمهوری اسلواکی). در برزیل نیز این مورد برای معلمان ابتدایی آینده نگر است. کاستاریکا برای ورود به آموزش اولیه معلمان در تمام سطوح تحصیلات ، نیاز به یک مدرک تحصیلی کوتاه در چرخه کوتاه دارد و در جامعه فلژیم بلژیک ، مدرک لیسانس یا معادل آن برای ورود به آموزش اولیه معلمان لازم است تا یک معلم ثانویه فوقانی عمومی شودموضوعات (جدول D6. 2).

برخی از کشورها تعداد مکانهای دانشجویی را برای ورود به آموزش اولیه معلمان (یعنی یک سیاست Clausus شماره) محدود می کنند. به عنوان مثال ، بیش از یک سوم کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده های موجود ، سیاست های Clausus numerus را برای آموزش اولیه معلمان معلمان قبل از ابتدایی ، ابتدایی و متوسطه موضوعات عمومی اجرا می کنند و بیشتر آنها یک یا چند معیار انتخابی دارند ، به جز ایتالیا ((برای معلمان متوسطه) و نروژ (برای معلمان پیش از ابتدایی) (جدول D6. 2).

بیش از دو سوم کشورها و سایر شرکت کنندگان با داده ها حداقل یک معیار انتخابی برای ورود و یا پیشرفت از طریق آموزش اولیه معلمان دارند. در بیشتر موارد ، انتخاب در هنگام ورود اتفاق می افتد ، به جز در آلمان و ایتالیا که هیچ انتخابی برای ورود به برنامه اولیه آموزش معلمان وجود ندارد ، اما دانش آموزان برای پیشرفت در مراحل بعدی وجود دارند (شکل D6. 1 و جدول D6. 1).

صرف نظر از سطح تحصیلات که باید آموزش داده شود ، گسترده ترین معیار برای ورود به آموزش اولیه معلمان ، میانگین نمره درجه از دوره متوسطه (ها) یا امتحانات ثانویه فوقانی است. در بین کشورها و سایر شرکت کنندگان با حداقل یک معیار برای معلمان آینده نگر ، ابتدایی و متوسطه موضوعات عمومی ، تقریباً سه پنجم از نمرات مدرسه یا امتحانات ثانویه فوقانی استفاده می کنند. معاینات رقابتی در حدود دو پنجم موارد با حداقل یک معیار ، مصاحبه در کمتر از دو پنجم موارد و یک آزمایش استاندارد در کمتر از یک پنجم موارد استفاده می شود. برخی از کشورها از معیارهای دیگری استفاده می کنند ، مانند اوراق بهادار کار داوطلبان ، حداقل نمرات در موضوعات خاص و/یا استعدادی یا امتحانات صلاحیت ، اما هر یک از این موارد در کشورهای بسیار کمی استفاده می شود. در اکثر مواردی که ورود به انتخاب انتخابی است ، ترکیبی از معیارها استفاده می شود: بیش از چهار پنجم از این کشورها و سایر شرکت کنندگان از بیش از یک معیار استفاده می کنند ، یا بیش از یک مورد در استقلال هر موسسه قابل استفاده است (جدول D6. 2)

آموزش اولیه معلمان به دنبال مدل متوالی نیز ممکن است علاوه بر اعتبارسنجی دوره ها و مدرک های گرفته شده در مرحله اول ، از انتخاب استفاده کند. یازده کشور و سایر شرکت کنندگان دارای یک سیاست Clausus Nusterus هستند که تعداد دانش آموزانی را که می توانند به مرحله بعدی پیشرفت کنند ، محدود می کند. در مکزیک و اسلوونی ، حتی اگر تعداد مکان های دانشجویی در مرحله بعدی ثابت و محدود باشد ، هیچ معیار برای انتخاب دانش آموزان استفاده نمی شود. حدود نیمی از 22 کشور و سایر شرکت کنندگان با یک مدل متوالی حداقل از یک معیار استفاده می کنند تا انتخاب کنند که معلمان متوسطه پایین آینده نگر موضوعات عمومی می توانند به مرحله بعدی آموزش اولیه معلمان بروند. در جمهوری چک ، معیارها می توانند در کشور متفاوت باشند زیرا در اختیار مؤسسات آموزش اولیه معلمان قرار می گیرد. معیارهای مورد استفاده شامل میانگین نمره درجه از مرحله اول آموزش اولیه معلمان ، مصاحبه ها ، تست های استاندارد و معاینه رقابتی (در چهار کشور یا کمتر برای هر معیار) است. چهار کشور از معیارهای اضافی دیگر ، مانند آزمون مناسب بودن حرفه ای ، گواهینامه های دانشگاهی اضافی/درجه و حداقل سطح زبان خارجی استفاده می کنند (جدول D6. 2).

محتوای آموزش اولیه معلمان

محتوای آموزش اولیه معلمان نه تنها موضوعات دانشگاهی را که معلمان آینده نگر تدریس می کنند ، شامل می شود ، بلکه همچنین Didactics آموزشی ، رشد کودک و نوجوان ، علوم آموزشی و گاهی پیشرفت مهارت های تحقیقاتی است. معلمان آینده نگر نیز معمولاً برای شرکت در یک تمرین تدریس لازم هستند.

در 20 از 36 کشور و سایر شرکت کنندگان ، همه معلمان آینده نگر ، صرف نظر از سطح تحصیلات یا موضوعی که آنها تدریس می کنند ، مجموعه مشترکی از دوره ها را می گذرانند. به عنوان مثال ، تمام دانش آموزان آموزش اولیه معلمان در ژاپن موظفند دوره های خاصی را طی کنند (به عنوان مثال مطالعات آموزشی/Didactics و مطالعات رشد کودک و نوجوان). در جامعه فلامی بلژیک ، تمام برنامه های اولیه آموزش معلمان به سمت همان چارچوب ، "صلاحیت های اساسی" کار می کنند ، که چارچوب مرجع آموزش معلمان دانش ، مهارت ها و نگرش هایی است که هر معلم باید داشته باشد (جدول D6. 3).

در برنامه های اولیه آموزش معلمان برای معلمان متوسطه پایین تر از موضوعات عمومی ، موضوع دانشگاهی که باید تدریس شود برای همه دانش آموزان تقریباً در هر 36 کشور و سایر شرکت کنندگان اجباری است ، به جز در کاستاریکا و هلند ، جایی که به صلاحدید نهادهای فردی است، و در فرانسه که به دانشجویان فقط توصیه می شود دوره های موضوعی دانشگاهی را انتخاب کنند که قصد دارند در مرحله اول آموزش اولیه معلمان (مدرک لیسانس) تدریس کنند ، اما موظفند در مرحله دوم آموزش اولیه معلمان (مدرک کارشناسی ارشد ، این دوره ها را طی کنند.) (شکل D6. 3).

زمینه های مورد نیاز آموزش اولیه معلمان بین معلمان آینده نگر موضوعات عمومی و حرفه ای و بین معلمان قصد آموزش در سطوح مختلف آموزش متفاوت است. به عنوان مثال ، مطالعه موضوع دانشگاهی که باید تدریس شود ، در برنامه های اولیه آموزش معلمان برای کلیه معلمان متوسطه پایین و فوقانی آینده نگر در موضوعات عمومی تقریباً در همه کشورها اجباری است. با این حال ، کمتر کشورها و سایر شرکت کنندگان این امر را برای معلمان آینده نگر و ابتدایی آینده یا معلمان متوسطه موضوعات حرفه ای نیاز دارند. این ممکن است به دلیل ماهیت این سطوح آموزش و موضوعات باشد. به عنوان مثال ، در سطح قبل از ابتکار ، مفهوم موضوع دانشگاهی ممکن است واضح نباشد ، و در سطح متوسطه معلمان آینده نگر موضوعات حرفه ای ممکن است لازم باشد دانش موضوع حرفه ای را قبل از یا خارج از برنامه های اولیه آموزش معلمان بدست آورند (جدول D6. 3)

مطالعه حداقل تعداد افراد دانشگاهی برای معلمان متوسطه پایین آینده در موضوعات عمومی در 18 کشور و سایر شرکت کنندگان الزامی است. یک موضوع دانشگاهی در نیمی از این کشورها و دو یا چند مورد در نیمی دیگر اجباری است. در تعدادی از این کشورها ، سایر موضوعات خاص نیز برای همه معلمان آینده نگر مانند نوشتن دانشگاهی در اسرائیل و یک زبان خارجی در جمهوری اسلواکی الزامی است (جدول D6. 3).

مطالعات موضوعی دانشگاهی ممکن است به طور خاص به معلمان آینده نگر یا به عنوان بخشی از یک دوره گسترده تر در کنار دانش آموزانی که موضوع را برای اهداف دیگری غیر از تدریس مطالعه می کنند ، آموزش داده شود. دوره های مربوط به موضوعات مربوطه به طور خاص به معلمان آینده نگر ، اولیه و پایین ثانویه (موضوعات عمومی) در حدود سه پنجم کشورها و معلمان آینده نگر فوقانی (موضوعات عمومی) در کمتر از نیمی از کشورها ارائه می شود. تفاوت در سطح تحصیلات را می توان با میزان دانشی که معلمان آینده نگر برای به دست آوردن و سازماندهی آموزش اولیه معلمان نیاز دارند توضیح داد: به عنوان مثال ، مرحله اول برنامه های اولیه آموزش معلمان به دنبال مدل متوالی اغلب برنامه های لیسانس استیک رشته دانشگاهی (جدول D6. 3). مطالعات موضوعی آکادمیک خاص برای معلمان آینده نگر ممکن است ادغام در موضوعات بین برنامه درسی ، مانند آموزش جهانی شهروندی و آموزش برای توسعه پایدار را آسانتر کند (به کادر D6. 1 مراجعه کنید).